مقدمه »»» تعریف ارزشیابی کیفی – توصیفی :
ارزشیابی کیفی – توصیفی شیوه ای از ارزش یابی تحصیلی است که اطلاعات لازم و معتبر و مستند برای شناخت دقیق و همه‌جانبه‌ی فراگیران در ابعاد مختلف یادگیری، با استفاده از روش‌ها و ابزارهای مناسب سنجش،همانند آزمون‌ها (به‌ویژه آزمون‌های عملکردی) پوشه کار، مشاهده ،در حول فرایند یاددهی – یادگیری فراهم می‌نماید تا براساس آن بازخوردهای کیفی – توصیفی موردنیاز، برای کمک به یادگیری بهتر در فضای روانی – عاطفی مطلوب‌تر، ارائه گردد. بنابراین به‌طور اجمال می‌توان گفت که نظام ارزشیابی کیفی – توصیفی نوعی ارزشیابی است که:
الف) زمینه‌ی مشارکت فعال دانش‌آموز و والدین را در فرایند ارزشیابی فراهم می‌نماید.
ب) در جمع‌آوری اطلاعات از ابزارهای متنوع و جدید برای افزایش اعتبار اطلاعات استفاده می‌نماید.
ج) معلم و شورای مدرسه با جمع‌بندی، تحلیل و تفسیر دقیق اطلاعات و با توجه به ابعاد مختلف یادگیری و عاطفی و مهارتی درخصوص ارتقاء دانش‌آموز به پایه‌ی بالاتر تصمیم‌گیری می‌نمایند.
د) از نتایج سنجش و ارزشیابی در رفع موانع یادگیری دانش‌آموز در طول فرایند یاددهی- یادگیری استفاده می‌شود.
هـ) با تسهیل شـرایط ارتقاء و مداخله‌های مناسـب در زمان مقتضی از افت تحصیلی تا حد قابل‌توجهی جلوگیری می‌نماید.
و) متناسب با نیاز دانش‌آموزان از بازخوردهای کیفی با عبارت‌های واضح و روشن که منجر به تشویق و ترغیب دانش‌آموز برای تلاش بیشتر شود استفاده می‌شود.
ز) در جهت تقویت فعالیت‌های گروهی تلاش می‌نماید. (1)
در همایش ارزشیابی کیفی توصیفی ویژه اولیاء و مربیان با شعار ارزشیابی کیفی- دانش‌آموز شاد ، در شیراز عنوان شد :
در ارزشیابی کیفی توصیفی تکیه دانش آموزان بر نمره کاهش می‌یابد و به‌جای آن رفتارهای مطلوب اجتماعی در آن‌ها تقویت می‌شود.
ارزشیابی توصیفی اعتمادبه‌نفس را در دانش آموزان افزایش می‌دهد و استرس را در درون آن‌ها می‌کاهد.
متأسفانه گاهی با روش‌های نادرست ، دانش آموزان را شب امتحانی بار می آوریم
در ارزشیابی کیفی توصیفی تکیه دانش آموزان بر نمره کاهش می‌یابد و به‌جای آن رفتارهای مطلوب اجتماعی در آن‌ها تقویت می‌شود.
نظام آموزشی موجود قصد دارد یادگیری دانش آموزان را بهبود دهد ، نگرش مطلوب نسبت به مدرسه ایجاد نماید و بهداشت روانی کلاس درس را افزایش دهد.
اعتمادبه‌نفس و ایجاد روحیه انتقادپذیری به‌عنوان مهم‌ترین وظیفه در امر آموزش است.
متناسب با زمان باید در امر آموزش تغییرات معنادار انجام شود و اگر در این زمینه ارزشیابی ،برنامه‌ریزی و تدریس شکل بگیرد آموزش روی‌داده است و یادگیری انجام‌شده است .
چالش‌های عملی و اجرایی ارزشیابی کیفی توصیفی در کلاس درس ، ارزشیابی کیفی توصیفی از نظریه تا عمل ، ارزشیابی کیفی توصیفی متنوع ابزارها، رویه‌ها و روش‌ها ، ارزشیابی مستمر، ارزشیابی کیفی توصیفی و گزارش پیشرفت تحصیلی و تربیتی کارنامه ، ارزشیابی کیفی توصیفی و جهش تحصیلی و غنا بخشی به محیط‌های یاددهی یادگیری،ارزشیابی کیفی توصیفی و اسناد بالادستی مثل سند تحول بنیادین ، برنامه درسی ملی و…، ارزشیابی کیفی توصیفی و نظریه‌های نوین یاددهی یادگیری ، نقد ارزشیابی کیفی توصیفی ازنظر اولیاء و مربیان ، مقایسه میزان اثربخشی ارزشیابی کیفی توصیفی در مقایسه با سایر انواع ارزشیابی‌ها ، ازجمله مواردی بود که توسط استادان و سخنرانان این همایش پی گیری شد.
ارزشیابی کیفی توصیفی ، هم‌اکنون در مدارس ابتدایی سراسر کشور در حال اجرا هست و جایگزین نمرات کمی و ارزشیابی سنتی در کارنامه تحصیلی دانش آموزان شده است.
در کشورهای پیشرفته ارزشیابی توصیفی عامل تعیین پیشرفت دانش‌آموز می‌باشد، بنابراین این نوع ارزشیابی خود نوعی یادگیری و برای یادگیری است و برای ارزشیابی از آموخته‌ها نیست.
باید اولیای دانش آموزان در خصوص لزوم اجرایی نمودن ارزشیابی توصیفی توجیه شوند، زیرا این برنامه به‌گونه‌ای علمی استعدادهای نهفته دانش آموزان را کشف می‌کند.
این کارگاه باهدف توانمندسازی اولیا و مربیان در مهارت تربیت فرزند و ارزیابی عملکرد تحصیلی فرزندان خود برگزار شد.
گفتنی است در پایان این همایش توسط سخنرانان و کارشناسان آموزش‌وپرورش اداره کل و ناحیه یک به پرسش‌های اولیا و مدعوین پاسخ داده شد. (2)
آخرین دیدگاه‌ها